简摇了摇头说:“你看到的不仅仅是孩子气的行为,有些孩子用我们这些大人想都想不到的方式处理问题。我班上有几个孩子难得见到父母,他们的父母非常能干,所有的时间都投身到事业中,竭力想什么都做好。班里还有一些孩子,他们的父母根本不着家,为了生存他们不分白天黑夜地上班。肯班上有一个孩子,在两个家庭中寄养过,一年中换了三所学校。你也曾告诉我说你班上有个男孩,住在孤儿院里。这些孩子不仅要面对一般的成长问题,而且他们中的许多人根本就没有机会做‘孩子’。”
说到这儿,简停了停,叹了口气说:“悲哀的是,现在的孩子不得不遭受前所未有的压力和忽视。如果希望帮助他们掌握知识,我们就应该帮他们解开带进课堂的情绪包袱。这意味着老师的角色要有所改变,其中包含了许多做父母的成分。”
我不知道简的说法对不对。有些孩子来上学是有准备的,并渴望学习,但是也有的孩子看上去心神不定,对学习毫无兴趣,他们无视甚至拒绝我最简单的要求。家里发生的事情影响着他们在校的行为,在某种程度上就是这个道理。当山姆问他妈妈是否可以听他念念他写的作文时,她说她想一个人呆着(因为她的男朋友刚刚跟她分手);玛丽莎鳏居多年的父亲是个酒鬼,她是被一个十几岁大的保姆带大的,伴着电视长大的她,不知道该如何与成人交往;艾力克的母亲长期精神颓废。这样的一些孩子怎么可能知道什么是合作呢?他们不能从家里学会合作。显然我无法改变他们家里发生的事,但也许我能改变学校里发生的事。
想想我的教学方式,我不得不承认有时我就像一位中士在喊口令:
“削铅笔。”
“举手。”
“在卷子上写上名字。”
“呆在座位上。”
“把书拿出来。”.
“看你自己的卷子。”
“排队。”
“小点儿声。”
“吐掉口香糖。”
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