你可以不断地重复原话,如果那样还没有结果的话,继续给出一些提示:“可能有人会绊倒。”有些孩子需要用多种方式重复多次才会听。
2. 我不知道给出提示这种办法是否对十几岁的孩子起作用。美术课上,我们正在做拼贴画,我对一个女孩说:“雪娜,胶水不盖上就会干。”她白了我一眼说:“别逗了!”她怎么会这样?
提示要与年龄相适应。如果你告诉一个十几岁的孩子她已经知道的事,她会觉得那是对她智力的一种侮辱。雪娜需要的只是那种最温和、最迅捷的提示:“雪娜,胶水。”
3. 只说一个词和命令之间有什么区别,如果我说“坐下!”那不是相当于命令吗?
如果你说一个词时用的是一个动词(“停下!”……“站起来!”……“走开!”……“坐下!”),听起来的确像是命令;但当这个词是一个名词,那这一个词就很奏效。“罗丽,你的座位。”就会使罗丽想:“我的座位怎么了?……噢,我得坐在座位上……我最好坐下。”你并没有告诉罗丽去做什么,而是将她的注意力转移到问题上来,于是,她就能告诉自己该做什么了。
老师讲述的故事
一位三年级的老师说,给学生提示而不是责骂,是很有成效的。
课间休息还没结束,麦克思走进教室,看起来焦虑不安。我说:“麦克思,好像你不开心。”
麦克思说:“什么叫行为不轨?”
“行为不轨?”我问。
“是的,”他说,并递给我一张纸条,那是课间督导员给他的。
“他冲我大喊大叫,”他说,“因为我行为不轨。”
我打开纸条读起来:“这个男孩在操场上吐痰,被我当场抓住。我要取消他的课间休息资格,因为他行为不轨。”
麦克思说:“瞧,他说我行为不轨,这是什么意思?”
“她想让你知道,”我解释说,“你做的事不恰当。也就是说在操场上吐痰是不对的。”
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